Engañar a nuestros hijos: ¿Quién es responsable? Parte 1*

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Como profesor universitario especializado en aprendizaje y motivación, una vez por semestre les pido a mis estudiantes de pregrado que evalúen un video titulado "5 cosas peligrosas que debe dejar que hagan sus hijos", una charla de Ted impartida por el educador Gever Tully. En el video, Tully desafía a su audiencia a considerar si es una locura enseñar a los niños cómo encender un fuego, usar una navaja de bolsillo, lanzar una lanza o desarmar una tostadora (desenchufada). Si bien algunos de mis alumnos reconocen el valor de este tipo de educación práctica, invariablemente algunos rechazarán apasionadamente la idea de enseñar cualquier cosa que no sea parte de lo que se considera un currículo estándar. Los contrarios dan una letanía de razones por su renuencia instruccional y afirman: "Ese es el trabajo de los padres", "Va en contra de las reglas", "alguien puede prenderse fuego" o "así es como mi hermano se cortó el dedo". los estudiantes no lo hacen es utilizar habilidades de pensamiento crítico y considerar cómo o por qué estas lecciones de vida deben ser enseñadas.

Si bien abogo por la seguridad, a menudo me desconcierta el desdén de los maestros de pre-servicio que se oponen a enseñar temas que entran en conflicto con sus creencias personales. Como un golpe en la cabeza, finalmente se me ocurrió que algunos educadores (que incluyen a los padres) están limitando inadvertidamente el crecimiento intelectual y el desarrollo de nuestros niños y estudiantes. De hecho, luego de una investigación más profunda, identifiqué cinco prácticas distintas de docentes, administradores educativos y padres que finalmente pueden explicar algunas de las tendencias altamente perturbadoras endémicas de la cultura norteamericana, incluidos los GPA inflados, la disminución de la competencia estudiantil, la incapacidad de los graduados universitarios para conseguir trabajos, y la mayor incidencia de problemas de salud mental entre estudiantes universitarios, todo lo cual conduce a la percepción generalizada de que Estados Unidos se está convirtiendo en una nación de idiotas.

Cinco formas en que el crecimiento y el desarrollo se estancan

Los problemas comienzan con una agenda de reforma educativa que combina oportunidades y capacidades. Los defensores operan bajo el supuesto crítico de que, independientemente del esfuerzo, logro o motivación, los seres humanos tienen derecho a un nivel de vida superior, una educación de calidad y buena salud, factores que cuando se agregan están relacionados con el bienestar y la felicidad. Sin embargo, las tendencias de los datos en los últimos 30 años sugieren que la agenda de reformas se ha quedado corta. La calidad de la educación ha disminuido, los graduados carecen de las habilidades que los empleadores necesitan y muchos índices de satisfacción con la vida se han desplomado. La prominencia general de los EE. UU. Se ha reducido en función de las métricas en la atención de la salud, el desarrollo infantil y la preparación para la fuerza de trabajo. Sin embargo, estos males no solo se basan en políticas políticas o educativas, sino que pueden vincularse a una serie de prácticas cotidianas de padres y docentes que, a pesar de sus mejores intenciones, permiten que el comportamiento improductivo y motivacionalmente debilitante no solo se desarrolle, sino que florezca. !

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Problema n. ° 1: recompensar la mediocridad en medio de la disminución de los estándares

A medida que la calidad y efectividad general de la educación global disminuye, en los EE. UU. El 19% de los estudiantes ni siquiera terminan la escuela secundaria. En comparaciones globales entre 65 naciones, Estados Unidos ocupa el puesto 24 en lectura, # 36 en matemáticas y # 28 en ciencias según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, sin prácticamente ningún aumento de competencias en un período de 30 años. Un informe de 2013 del Centro Nacional de Educación y Economía sugirió que los estudiantes universitarios comunitarios no dominan los conceptos matemáticos básicos de la escuela media, en parte porque las escuelas secundarias no están preparando adecuadamente a los estudiantes para la universidad o la fuerza de trabajo. Desde la perspectiva del currículo, los libros de texto son un indicador rezagado del rigor decreciente de la instrucción. En los últimos años, los libros de texto de la escuela secundaria se han escrito en el nivel de 8º grado, mientras que muchos textos de nivel universitario se escriben en el nivel de 12º grado (Tucker, 2015). Al mismo tiempo, más universidades están retirando exámenes de admisión estandarizados como el GRE, SAT y el LSAT, exámenes de colocación confiables que predicen el éxito académico. Agregue a la mezcla que el 40.8% de todos los estudiantes que asisten a la universidad no se graduarán dentro de los seis años (Centro Nacional de Estadísticas Educativas, 2014), mientras que las horas estándar de instrucción necesarias para completar títulos universitarios han disminuido en promedio.

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Cómo sucedió : una combinación de políticas de financiación educativa y métodos de evaluación de la enseñanza experta han contribuido a la erosión de la competencia del alumno. En el nivel K-12, el financiamiento federal y estatal se basa en superar los objetivos de prueba estandarizados y las tasas de graduación por encima de los umbrales establecidos por el estado. En otras palabras, los distritos escolares tienen un incentivo financiero para que los alumnos aprendan con éxito a través del "sistema". Muchos académicos han escrito volúmenes de material sobre las responsabilidades de la evaluación escolar basada en incentivos. Estas responsabilidades incluyen una fuerte motivación para lograr calificaciones satisfactorias que no impidan el financiamiento, lo que puede llevar a la adopción de prácticas de instrucción menos rigurosas. En los casos más severos, las prácticas de pruebas altamente éticas pueden desarrollarse como lo demuestra el reciente escándalo de trampas del distrito escolar de Atlanta, donde los maestros corrigieron las respuestas incorrectas en un débil intento de obtener tasas de aprobación más altas para evitar recortes de fondos. Además, "enseñar a la prueba" (Jennings & Bearak, 2014, p.391) se ha vuelto tan común que algunos distritos escolares dedican acumulativamente más de un mes de tiempo de instrucción a la preparación de exámenes, reduciendo el tiempo de instrucción en asignaturas como ciencias que no son directamente relacionado con el rendimiento de la prueba. El énfasis en el financiamiento de incentivos no es solo un problema de EE. UU., Ya que muchos modelos educativos europeos se basan en "fondos de producción", donde las escuelas reciben recompensas financieras para los estudiantes que se gradúan, una estrategia que a menudo resulta en una menor competencia del alumno.

La medición de la efectividad de la instrucción ha experimentado un cambio importante hacia la evaluación de la calidad del docente en función de los datos de rendimiento del alumno. Si bien las medidas de rendición de cuentas del docente están justificadas, en muchos casos el rendimiento del alumno puede afectar directamente la empleabilidad futura del docente, sin tener en cuenta factores como el apoyo de los padres y la disponibilidad de recursos de aprendizaje, que también contribuyen a una variación significativa en el aprendizaje del alumno. Además, considere que la evaluación de muchos instructores universitarios depende 100% de las "percepciones de instrucción" de los estudiantes. Sin embargo, la evidencia muestra consistentemente que la impresión subjetiva de la calidad de la enseñanza por parte de los estudiantes está altamente relacionada con las calificaciones obtenidas (Spooren, Brockx y Mortelmans, 2013), con estudiantes que obtienen calificaciones más altas que proporcionan evaluaciones de enseñanza más positivas. Como tal, los maestros pueden volverse vulnerables a las prácticas inescrupulosas para inflar la competencia del estudiante a fin de ser evaluados favorablemente. Experimenté el lado oscuro de la evaluación personalmente, ya que recientemente participé en una investigación de un instructor adjunto que se grabó en cinta obligando a sus estudiantes a completar las evaluaciones de los cursos en su presencia y proporcionando comentarios positivos al ofrecer crédito adicional para informar "cosas que hazlo bien. "Increíblemente, esta persona recibió solo una advertencia de interrupción, ya que la Universidad no encontró el incidente lo suficientemente grave como para justificar el despido, a pesar de la categoría de empleo a corto plazo del instructor. Si bien me gustaría creer que la inflación de rendimiento es una práctica aislada, a menudo es de rutina, como leerá pronto en la Parte Dos de esta serie.

Fuente: morguefile / usado con permiso

Las consecuencias : al menos dos consecuencias están directamente relacionadas con el declive de la norma educativa: calibración inexacta de la capacidad individual y falta de preparación de la fuerza laboral. La calibración implica la evaluación de las habilidades personales, la capacidad y el esfuerzo que se necesitan para completar con éxito una tarea en relación con lo que realmente se necesita para completar una tarea. Cuando la calibración es precisa, el esfuerzo y la habilidad se alinean con los desafíos de la tarea y las personas se sienten motivadas para completar la tarea. La calibración deficiente y la sobreestimación de las capacidades propias suele conducir a la retención de esfuerzos basada en el exceso de confianza, lo que en última instancia puede llevar a una falla de la tarea (Vancouver y Kendall, 2006). En términos prácticos, los individuos acostumbrados a ser recompensados ​​por un desempeño escolar mediocre tenderán a formar creencias sobre sí mismos, que pueden no basarse en la realidad, sino en el ambiente artificial de las escuelas de baja expectativa, perpetuando la opinión de que uno está "arriba". promedio. "Si bien esta consecuencia de las bajas expectativas puede parecer que solo resulta en una psique inflada, los datos revelan que los problemas se desarrollan cuando el aprendiz egoísta ingresa a la fuerza de trabajo.

La mala calibración ha llevado a un fenómeno extraordinario en el lugar de trabajo: los graduados universitarios se presentan al trabajo pensando que pueden hacer el trabajo, cuando en realidad están mal preparados. Para agravar el problema, la realidad es que los consejeros académicos de la torre de marfil también tienen sus cabezas enterradas en la arena, sumidas en falsas creencias de competencia. Una encuesta reciente de Gallup encontró que solo el 11% de los líderes empresariales está totalmente de acuerdo en que los estudiantes tienen las habilidades y competencias apropiadas para el éxito laboral, mientras que el 96% de los oficiales académicos cree que sus estudiantes están altamente calificados. Si bien estos hallazgos representan solo una encuesta, los resultados son alarmantes y a menudo corroborados por datos adicionales.

Fuente: Bobby Hoffman / basado en datos de AACU

En otra encuesta realizada por la Asociación de Universidades y Universidades Estadounidenses (AACU), se pidió a 400 empleadores que calificaran el tipo de habilidades y el grado de preparación de los graduados en dimensiones cruciales para el éxito laboral, incluida la aplicación de conocimiento, juicio y pensamiento crítico. En la mayoría de los casos, las percepciones de los estudiantes sobre sus habilidades fueron dos veces más infladas en comparación con las percepciones de los empleadores sobre las mismas habilidades. Incluso en las áreas donde los empleadores calificaron a los recién graduados (tecnología y trabajo en equipo), menos de dos de cada cinco calificaron a los graduados como preparados para una carrera exitosa. A pesar de estas estadísticas desalentadoras, las buenas noticias de la misma encuesta es que los estudiantes y los empleadores están estrechamente alineados con las habilidades que son importantes para el éxito en el trabajo. Sin embargo, la alineación se tuerce, ya que muchos docentes se muestran reacios a decirles a los estudiantes lo que necesitan escuchar, como lo demuestra la escalada de la inflación global y la incapacidad de muchos estudiantes para manejar comentarios francos y constructivos. El siguiente segmento de esta serie abordará cómo y por qué la inflación de grado es un problema, y ​​qué sucede cuando se le dice al estudiante universitario promedio que su trabajo es inaceptable o que no cumple con los estándares académicos.

Lee la segunda parte de esta serie aquí. Para obtener más información sobre el aprendizaje, la motivación, la enseñanza y el rendimiento, siga al Dr. Hoffman en Twitter @ifoundmo. Su último libro, "Motivación para el aprendizaje y el rendimiento", describe decenas de estrategias de mejora del trabajo basadas en la investigación.

* Estas vistas son mías y no representan a mi empleador.

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Referencias

Jennings, JL, y Bearak, JM (2014). "Enseñar a la prueba" en la NCLB Era cómo la predictibilidad de la prueba afecta nuestra comprensión del rendimiento estudiantil. Educational Researcher , 43 (8), 381-389.

Centro Nacional de Estadísticas de la Educación, (2014). Recopilación de estadísticas de educación , (Tabla 326.10) Obtenido el 28 de febrero de 2016 de https://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_326.10.asp

Spooren, P., Brockx, B., y Mortelmans, D. (2013). Sobre la validez de la evaluación del estudiante de la enseñanza del estado del arte. Revisión de Educational Research , 83 (4), 598-642.

Tucker (2015). ¿Nos estamos engañando a nosotros mismos? ¿Es la educación estadounidense una falla colosal? Semana de la educación. Recuperado el 29 de febrero de 2016 de http://blogs.edweek.org/edweek/top_performers

Vancouver, FB y Kendall, LN (2006). Cuando la autoeficacia se relaciona negativamente con la motivación y el rendimiento en un contexto de aprendizaje. Revista de Psicología Aplicada , 91 , 1146-1153.