Discapacidades de aprendizaje y procrastinación académica

Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje se enfrentan a frustraciones especiales con las tareas académicas y, a menudo, desarrollan un comportamiento académico desadaptativo. Reportan estrés, ansiedad, dudas sobre uno mismo, disminución de la persistencia, menores expectativas de éxito y emociones negativas asociadas con el trabajo escolar. Por supuesto, la postergación también puede ser un problema. Un nuevo estudio explora la procrastinación en relación con los estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Aunque los autores de este estudio no tienen una buena comprensión de la literatura de investigación de la postergación, su estudio proporciona un enfoque único con una comparación de los estudiantes identificados con discapacidades de aprendizaje con aquellos que no lo hacen. En particular, retoman el papel de la inteligencia emocional, un enfoque que mis alumnos y yo hemos enfatizado en términos de entender la procrastinación. Nuestra investigación nos ha demostrado que cuanto más inteligencia emocional tenemos, menos tendemos a posponer las cosas.

La inteligencia emocional implica la capacidad de identificar y usar emociones para regular nuestro comportamiento. Como los autores resumen en su artículo, "las personas emocionalmente inteligentes a menudo se describen como bien ajustadas, cálidas, genuinas, persistentes y optimistas" (p.117). Por supuesto, algunas de estas facetas hacen obvio por qué hay una asociación con la postergación y tal vez con problemas de aprendizaje. La persistencia es la antítesis de la postergación, y es difícil ser persistente y optimista cuando luchamos con tareas académicas debido a discapacidades de aprendizaje.

Tomados en conjunto, es bastante obvio que una mejor comprensión e intervención para la procrastinación académica, y tal vez más para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, involucrará inteligencia emocional. Hasta la fecha, sin embargo, muy pocos estudios han explorado la inteligencia emocional y las discapacidades de aprendizaje, y ninguno ha hecho esto en relación con la procrastinación. Ahí es donde el estudio actual hace una contribución.

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El propósito de su estudio fue ". . . comprender mejor el papel de EI [inteligencia emocional] y su relevancia para la procrastinación académica y el rendimiento académico (GPA), tanto en estudiantes con y sin LD "(p.118).

Detalles sobre el estudio

Los investigadores recolectaron sus datos como una muestra de conveniencia (voluntarios dispuestos) de estudiantes de segundo año del Tel-Hai Academic College en Israel. De su muestra de 287 estudiantes, el 86% eran mujeres (lo cual es una limitación significativa en este estudio en términos de generalización o comprensión de LD en varones). La edad promedio fue de 25 años. Treinta y cinco por ciento de los estudiantes habían sido identificados formalmente con algún tipo de discapacidad de aprendizaje y recibieron adaptaciones académicas (por ejemplo, tiempo adicional en los exámenes, pausas frecuentes) con sus estudios, aunque todos tenían un CI normal o superior. La mayoría de las discapacidades de aprendizaje en el campus se clasifican como TDAH o dislexia (nota: los estudiantes en este estudio no tuvieron que informar sobre su LD específico).

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Estos estudiantes completaron medidas autoinformadas de inteligencia emocional, autoeficacia académica (qué tan competentes se sentían con las tareas académicas) y procrastinación académica, así como también informaron su promedio de calificaciones (GPA). Estos datos de autoinforme se analizaron usando el Modelo de Ecuación Estructural comparando estudiantes con y sin LD, cuyos detalles no son algo sobre lo que bloguee. Bastará resumir sus hallazgos generales.

Lo que encontraron

Su investigación reveló que, en comparación con estudiantes que no son LD

• Los estudiantes de LD tienen menor inteligencia emocional y autoeficacia,
• Los estudiantes de LD informaron una mayor postergación, sin embargo
• No hubo diferencia en GPA.

Los autores señalan que estos hallazgos básicos replican investigaciones previas en las que se encontró que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tenían conductas de aprendizaje autorreguladas más pobres, una menor autoeficacia académica y una mayor postergación académica.

Sus análisis de la relación entre estas variables revelaron que la inteligencia emocional estaba relacionada con la procrastinación académica (como la investigación de mis alumnos descubrió en el pasado) y que este es un efecto indirecto mediado por la autoeficacia académica. En otras palabras, una mayor inteligencia emocional conduce a una mayor eficacia académica y, como resultado, se relaciona con una menor postergación y un mayor GPA.

Lo que es más importante, esta relación entre la inteligencia emocional y la procrastinación que funciona a través de la eficacia es más fuerte para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Los autores concluyen que, "Este hallazgo puede sugerir que para los estudiantes de LD la capacidad de regular sus estados emocionales es crucial para la procrastinación menos académica y para un mejor desempeño en las tareas académicas" (p.122).

Los autores también señalan que investigaciones previas han demostrado que los estudiantes de LD en la educación superior usan estrategias de afrontamiento más emocionales (que los estudiantes sin LD) para alcanzar sus metas académicas.

El mensaje para llevar y pensamientos finales

Los autores de este estudio concluyen que esta investigación y el trabajo previo ". . . fortalecer el argumento de que los estudiantes de LD en la educación superior necesitan apoyo emocional y regulación emocional, además de estrategias de aprendizaje y otras adaptaciones, para mejorar su experiencia académica y desempeño "(p.122).

No podría estar mas de acuerdo.

Como educador que ha enseñado en instituciones de primaria, secundaria y post-secundaria por más de 25 años, es obvio para mí que la regulación de las emociones es un componente central del éxito del estudiante. Sin embargo, en la educación superior, no siempre nos enfocamos en esto.

Recuerdo un momento en la década de 1990, cuando era tanto un "profesor de suministro" para la junta escolar local y un profesor de sesión en la universidad. En un día memorable, si no agotador, enseñé el 5 ° grado por la mañana, el secundario por la tarde y sermoneé en la universidad por la tarde. Hubo muchas similitudes misteriosas en estos tres entornos de aprendizaje. Sin embargo, la clara diferencia fue que el ambiente universitario descuidó al "estudiante completo" más que a las aulas de primaria y secundaria. Fue más un enfoque de "cuello arriba" en el desarrollo cognitivo, no en los procesos emocionales, en la universidad. Mi instinto me dijo que esto era miope, mi investigación posterior reforzó esto.

Desde el punto de vista de casi 20 años de investigación sobre procrastinación junto con mi trabajo como docente, entiendo claramente el rol central de la regulación de las emociones para la autorregulación y el éxito académico. De hecho, he escrito mucho sobre esto en este blog.

Sin embargo, una cosa es saber que el apoyo emocional y el desarrollo de las habilidades de regulación emocional es importante, y otra cosa es saber cómo facilitar este desarrollo en nosotros mismos y en los demás. Mi hija, de 8 años en 3er grado, ha sido identificada recientemente con una discapacidad de aprendizaje. Ella tiene una capacidad verbal excepcional y lectura muy débil y habilidades espaciales. Honestamente, creo que ella es como su padre, pobre niño.

La tenemos trabajando en mejorar su visión binocular, la fonética trabaja con un tutor, mucha lectura apoyada en el hogar y asistencia individual en el aula en la escuela. Todo esto es importante, pero mi propio enfoque e interés está en el desarrollo posterior de sus habilidades para enfrentar emociones.

Es un proceso de desarrollo. Es un proceso lento Requiere encontrar esos momentos de enseñanza a lo largo del día donde pueda ayudarla a identificar sus emociones y su respuesta a ellas. Por supuesto, estas no son siempre conversaciones fáciles. Lo que para mí es un "momento de aprendizaje" a menudo es un momento potencial de "enloquecimiento" para ella. Y, por supuesto, las reacciones de los demás provocan reacciones en nosotros, y requiere mi propia regulación emocional para "hacer lo correcto".

La investigación y la enseñanza son una cosa. Criar a los hijos es otra cosa completamente diferente. No es un estudio único de una muestra de conveniencia de extraños o un estudiante en su clase por un año. Es su hijo o hija en quien invertimos tanto y para quien tenemos tantas esperanzas. Es un baile complejo entre seres completos en un contexto rico y dinámico.

Deséame suerte. Estamos todos juntos en esto.

Referencia

Hen, M., y Goroshit, M. (2014) Procrastinación académica, inteligencia emocional, autoeficacia académica y GPA: una comparación entre estudiantes con y sin discapacidades de aprendizaje. Journal of Learning Disabilities, 47, 116-124.