Los maestros a menudo informan sobre el dilema de que los niños obtienen puntajes 100 por ciento correctos en una prueba de ortografía del viernes, pero escriben mal las mismas palabras la semana siguiente en sus escritos. La psicología cognitiva nos ha dado una respuesta para superar este viejo problema.
Para empezar, sabemos que no funciona el abarrotar. Los estudiantes pueden prepararse para una prueba de ortografía el jueves por la noche, obtener el 100% de corrección el viernes, y ¿adivinen qué? No se pega. Abarrotar no es la forma de desarrollar una transferencia a largo plazo o la permanencia de la palabra en el cerebro.
En 2013, John Dolosky y sus colegas publicaron "Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas de aprendizaje efectivas: indicaciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa" (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan y Willingham, 2013), que destacaron cinco técnicas basadas en la investigación para mejorar memoria: (1) autoevaluación, (2) auto-explicación, (3) interrogación elaborativa, (4) práctica distribuida, y (5) práctica intercalada. Cada una de estas técnicas de aprendizaje efectivas se puede aplicar a lecciones semanales de ortografía que prometen mejores resultados para ir más allá de la memorización mecánica y hacia la retención a largo plazo.
Así es como se ve en la práctica:
En general, se informa que de siete a diez reenganches de memoria en el cerebro ayudan a construir la permanencia de la palabra. Para la lectura completa de la palabra alfabética, Ehri y McCormick (1998) informan que "… los estudiantes deben poseer un conocimiento práctico del sistema alfabético para poder ver las palabras en el texto y realizar las operaciones de combinación que unen los grafemas con los fonemas. Los estudiantes que han practicado la lectura de palabras nuevas de esta manera, quizás hasta cuatro veces (Reitsma, 1983), retienen las nuevas palabras en la memoria y pueden leerlas de vista ". (Ehri y McCormick, página 352) Codificando o deletreando la palabra es un nivel aún más profundo del conocimiento de la palabra porque la cantidad de información que se extraerá de la memoria es mayor para los que la practican (Ehri, 2000).
5 Prácticas basadas en la investigación y honradas con el tiempo
A pesar de lo eficaces que pueden ser estas cinco mejores técnicas de aprendizaje, no pueden presentarse en el vacío. Décadas de prácticas de ortografía basadas en investigaciones consagradas por el tiempo y ahora respaldadas recientemente por la investigación del siglo XXI proporcionan un fuerte respaldo para cinco mejores prácticas tradicionales que se han abandonado en muchas aulas:
Durante décadas, demasiadas escuelas dejaron de lado la ortografía, creando una brecha entre lo que la investigación del siglo XXI apoya y lo que se practica en muchas aulas (Graham, 2000; Reed, 2012). Es importante destacar que sabemos que la ortografía es para leer, no solo para escribir (Graham & Santangelo, 2014; Ouelette & Sénéchal 2017). Necesitamos traer instrucciones de ortografía explícitas, independientes, grado por grado a las aulas del siglo 21 para aumentar los puntajes de lectura y dar a los estudiantes un regalo para toda la vida, un diccionario de palabras en sus cerebros para leer y escribir. A medida que adoptamos la nueva era digital a veces es importante cerrar esas computadoras portátiles o no solo confiar en el corrector ortográfico. Es fundamental recordar esto: si quieres lectores y escritores exitosos, no hay sustituto para que el cerebro humano piense.